世界教育信息化年代加快到来
作者：华体会竞猜
2020 年8 月2 日，在尼泊尔的勒利德布尔，公立校园的教师们穿戴着防护配备承受网课训练
后疫情年代，不断更新迭代的信息技能驱动教育样态改动，促进教育资源从头整合与分配、教与学空间转化，人工智能教育长足展开，等等。而这也将成为新的展开态势，推动教育新年代加快到来。
新冠肺炎疫情给教育带来史无前例的冲击，如“禁足”布景下教育维系的困难、教育经费的紧缩、教育公正的受损，等等。在全球规模内，教育被逼进行困难调整，一起也面对新的展开时机。
信息技能是教育抗疫的有力兵器。各国教育虽然有着体系、文明上的巨大差异，但展开长途教育、从头调整课程、立异在线教育形式、加强教师训练、缩短教育数字距离等，在曩昔一年简直无一例外成为各国的必选项，深化推动教育信息化已成为各国教育的首要任务。
疫情已然明显影响了世界教育走向，并将对世界教育的未来展开产生深远影响。后疫情年代，不断更新迭代的信息技能驱动教育样态改动，促进教育资源从头整合与分配、教与学空间转化，人工智能教育长足展开，等等。而这也将成为新的展开态势，推动教育新年代加快到来。
面对深陷疫情危机的各国教育，经济协作与展开安排（OECD）环绕维系教育展开和疫情防控这一主题，在全球规模内展开了一系列调研，先后发布了《教育辅导结构：应对2020年COVID-19大盛行》《教育应对疫情：拥抱数字学习和展开在线协作》《教育的中止，教育的反思：COVID-19大盛行怎么改动教育》等系列陈述。
经合安排对世界教育面对的局势与应战做出了四项研判：一是校园教育要在维系运转和疫情防控之间寻求平衡；二是要在坚持教育连贯性与施行弹性举动之间寻求平衡；三是要在多样性的学生需求和有限的教育资源之间寻求平衡；四是要在有限的课程施行和课程立异之间寻求平衡。经合安排主张各国添加教育数字技能投入，这不仅是应对将来或再度封闭校园的绸缪之策，也是鼓舞交融式教育，以应对后疫情年代遇到各种问题的明智之举。
与此一起，联合国教科文安排也发布了《后疫情时期的世界教育：公共举动的九项主张》，对后疫情年代的教育展开提出了九项主张，包含：强化教育的公共利益特点，拓宽受教育权内在、促进教育资源共享；呼吁全社会尊师重教；加强教师协作；保证学生权力并促进其教育参加；保证校园作为交际空间的环境和特点；向师生供给免费、敞开的教育资源和技能；加强科学素养教育；保证教育经费；呼吁全球加强团结，缩小教育距离并终究消除不平等。
两大世界安排关于世界教育局势的研判和主张存在许多交集，均对教育信息化展开寄予无限期望，由此也反映出当时和往后世界教育的展开局势：进步教育信息化水平，已是全部国家应对疫情的必选项。
首要，持续做好教育抗疫。校园、学区以及地方政府甚至中央政府，都要活跃举动起来，拟定相应战略；教师、学生、家长、社区各方也要做到有用参加。
其次，加快教师专业展开，进步学生自学才能，全方位调整课程与教育。详细主张包含：一是打造有用的长途教育体系。教师应首先呼应，加快专业展开；家长需做好家长教育；学生也需从头定位，发挥主动性，进步独立学习才能。
二是拓宽和加强长途教育生态。校园应进一步与电信公司、电视台和广播电台树立和稳固伙伴关系，持续完善长途学习所促进的家庭学习环境和师生在线沟通形式。
三是加快教师专业展开。协助教师展开新的常识和技能，保证教育正常维系，鼓舞教师重视课程设计和教育方法，完成长途教育效益最大化。
四是交融线下和线上学习。在疫情没有彻底完毕前，一些国家和地区校园复学，这并不是对以往校园运转的简略回归，而是特别时期对教育空间、时刻、人员和技能进行的发明性的整合与再造，是构成新的学习生态体系的测验。这样的生态体系既要满意抗疫需求，又要发挥线上与线下各自的优势。这其间，经过线上与线下的交融促进学生的独当一面学习更加重要。
五是满意学生需求。特别是要重视那些复学后未能返校和返校后状况欠安的学生，为他们拟定个性化辅佐战略。
六是补偿学习丢失。应考虑添加学习时刻，发明更多的学习时机协助学生补偿疫情导致的学习丢失。
七是从头整合课程。包含教育与学习空间的改动，在线学习所扩展的成果距离，学生情感、心思方面需求的增多等等。全部这些改动均需从头审视，并调整课程。这不仅是应对疫情危机的一时之需，也是从更久远视点着眼于以“互联网+”、人工智能等为特征的21世纪校园建造的需求。
再次，优化教育办理体系。包含树立有用的沟通体系，进步教育领导力以及鼓舞校园自治等。要最大极限地调集校园自主性，并依据校园需求供给相应支撑。对那些超出校园才能规模的计划，如在与技能或电信公司协作方面，政府应予以辅导和协助。
最终，保证教育经费，开释教育立异。面向未来，领导层应进一步为教育立异供给空间，做到意图清晰、灵通权变。校园应回到教育本位，从实际出发，发明性地采纳灵敏有用的方法和手法处理教育问题。
教育体系诸要素的改动，为新技能驱动下教育革新的产生腾挪出了空间，教育也因而面对着史无前例的展开时机。曩昔学界关于人工智能教育、“互联网+”教育、未来校园教育等展开的种种讨论和试验，在疫情期间得以推动和广泛运用，并在国内外涌现出许多活跃的事例和有用的实践形式。
经合安排和联合国教科文安排陈述中关于反思受教育权的主张，关于各国添加教育信息技能的出资和鼓舞立异的主张，为信息技能驱动教育革新进一步敞开了准则空间。
疫情还促进世界各国的教育构成了命运共同体。后疫情年代，世界各国教育面对相同的危险与应战，这需求我国与世界各国在教育范畴进行双向、互利的沟通。各国在后疫情年代鼓舞校园立异的做法，特别是发达国家凭借科技优势介入在线教育的做法，值得咱们广泛重视与学习。反过来，我国、法国等的教育行政体系优势在疫情中得以显示，我国学生在线学习状况好于其他国家，这背面的原因等，也值得剖析、总结，并进一步与各国共享。
英国世界活跃教育联盟主席安东尼·塞尔登曾首先提出“第四次教育革新”的理念。在他看来，在第四次教育革新年代，教育将成为每个人的终身寻求。凭借人工智能，每个人都可以随时随地具有更好和更具个性化的教育资源，定制化的教育和学习将逐步替代传统的教育形式。
疫情导致全球教育生态产生改动，信息技能成为全球教育赖以维系的重要支柱。跟着全球规模内信息技能的长足使用，第四次教育革新很有可能会加快到来并变为实际。
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